关键词：新课改；班主任；权威；转化
新课程理念下，我们的教育对象发生了很大变化：学生的民主意识、自主意识、平等意识逐渐增强，学生呼吁平等和尊重。相应地，师生关系也发生了变化：民主、平等的新型师生关系倍受推崇。这种背景之下，班主任的传统权威意识受到挑战，班级管理工作遭受挫折，班主任由此而衍生出职业倦怠。新时期，班主任要做好班级管理工作，应顺应时代变化，实现由外在依附权威到内在实质权威的转化。
一、班主任要善于把“发号施令”转化成学生的集体意志
我所任教的班级是高中一个普通班。学生学习习惯和行为习惯都不好。如何使这样的班级走人规范化呢?
开学伊始的第一堂班会课，我讲了“破窗理论”的故事，让同学们说说这则故事中所蕴含的道理。学生经过讨论认识到，环境对于个人的成长有重要的影响；一个极小的不守规则的事情会导致人们对其他事情都不守规则。由此，我引导学生思考：(1)我们班要想成为优秀的班集体，要不要严格的班规?(2)班纪班规建立以后，我们每一位同学能不能轻易去破坏?
在制定班纪班规时，我事先并没有拿出自己的方案，而是请同学们积极献言献策，提出班级管理的建议。我把同学们的建议整合起来，打印成文本，分发给每一位同学，再由全班同学逐条讨论通过，最后形成班级法规，再打印成文本，人手一份。这样班纪班规就转化为全班同学的共同意志，无论是谁，违反了班规就触犯了集体意志，应受到大家的一致谴责。
班纪班规有效实施以后，班级的卫生、纪律、学习氛围都发生了明显的变化。教室从早晨打扫以后一直到下午放学，都保持得很干净；学生如果迟到了，星期五下午会自动留下来补习；学生的作业都能按时交上来。同学们看到班规给班级带来这么大的变化，并且自己也从班规中受益，就更加遵守班规了。
我还把这种方法推广到班级管理的其他方面(如运动会上班级口号的制定，座位的安排等等)，都取得了良好的效果。
二、班主任要善于把显性权威转化为对学生精神的感召
我引导学生思想的主要方法是通过周记与学生交流。在我看来，周记是学生与班主任沟通的一个重要桥梁。学生有些话当面不好跟老师说，就在周记里反映出来。当然，学生敢于说心里话的前提是，他认为自己说的话不会招来任何麻烦，而且还会受到老师的关注。有一个同学在周记中责难我，说我只注重班级卫生和纪律，不注重引导学生学习。他的周记不长，只有两百来字。这位同学在班级有一定的影响力。我知道，抓住了这位同学的心，就抓住了班级一部分学生。于是，我在他的周记本上做了回复，首先肯定他是一个热爱班集体、爱好学习的学生；其次，指出他的批评有失公允，我例举了班级管理中所做的种种促进学生学习的事情；最后殷切希望他能在班级中发挥自己的组织才能，在学习上起带头作用。同复的全文有四百多字。这位学生被我诚恳的态度感动了，表示愿意接受我的观点。
此外，我还组织学生听邹越先生的演讲，他的演讲能使学生懂得孝敬父母，尊重老师；创建家长讲坛，把家长请到班级作报告，让学生听听父母的心声，以此来激发学生的学习热情；发现学生的特长，并根据学生的特长，引导学生制定人生规划?
三、班主任要善于把强制性权威
转化为非强制性权威训诫、处罚固然是一种教育的手段，但如果运用不当，有时会起反作用。所谓拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是这个道理。Y同学上课喜欢讲话，影响别人的听课，以至于没有哪一位同学愿意跟她同坐一桌。一次，数学老师把她带到我办公室，说她上课讲话严重影响了课堂纪律，要求我严厉处罚这位同学。我很清楚这位同学的学习成绩。她上课讲话，实在是因为听不懂。对这位同学的违纪行为，惩罚只能治标不治本，关键是要让她在课堂上有事可做。我知道她爱好写作，就要求她：只要上课不影响到别人，就可以看文学作品，或是写作。Y同学欣然接受了我的要求，以后的课堂上她果真信守诺言。
在处理Y同学的问题上，我设身处地从对方的角度考虑问题，帮助学生解决问题。学生自然把我当成他们的朋友，师生对立消除了。教师也在引导学生解决问题的过程中树立了自己的威信。
综上所述，新课改背景下，学生的主体性突出了，民主、平等的教育理念日渐成为时代的主流。班主任应深刻意识到：教师的权威不是为了限制学生的自由与发展，而是为了促进学生的自由与发展。而班主任正是在尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自我管理能力、自我教育能力的过程中实现了从传统的“外在依附权威”向“内在实质权威”的转化。
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